新疆钢琴培训过程中一个重要的因素是心理技能培训。一场著名的钢琴演奏表演，除了用手，手腕，手臂运动功能之外。还包含着一种超出弹奏技术之外的能力对弹奏技术起支配作用的心理控制能力。这种“心理能力”就是我们所说的“心理操作技能”。心理技能不同于运动技能，而不是肌肉运动的生理功能;也不同于音乐的感觉，学生思考判断，理解，个性，气质，文化等方面的文化等心理因素，不是从深处背景影响了钢琴演奏的心理素质。“心理操作技能”指的是:在对整个钢琴演奏进行控制的活动中所表现出来的稳定的心理能力。像弹奏技巧一样，具有技能的性质，一经掌握就非常稳定，作为一种心理活动的习惯，它甚至比手指的技术更加稳定，而不易改变。从乐谱的开始到钢琴的整个练习，甚至在演奏后，在钢琴活动的各个方面，“心理技能”总是一个主导的因素。
那么要怎么克服这么困难，以及如何在新疆钢琴培训过程中培训心理技能？其实我们懂得如何使一个一个知觉单元容纳史多的音乐信息这里表现出来的心理操作技能就是：提取音乐特征，将一个音乐组织或进行特征作为一个代码，用特征代码代替具体的单个音符来记忆或读取。这种心理技能是儿童钢琴教学中需要培养的一个重要的方向。
同样的音乐片段在不同的心理把握方式下的难度差异变得非常大，关键的区别在于不同提取的音乐特点的程度。同样的音乐，良好的心理技能的玩家可以提取为几个功能，有几个功能代码阅读，只有有限数量的感知单位，没有经验谁会需要更多的意识单位更多，对于初学者的孩子，甚至每个声音都是一个感知单元。如果教师能够及时指出这部法律，那么就会大大减轻学习的负担。
如果不先教孩子半音阶的概念及指法规律，而让孩子自己看谱去练，那么困难程度及所需的练习时间就要大许多倍。因为按单元化方式读取音乐信急，使得一首曲子在音乐信急总量不变的情况下，演奏者大脑必须操作的知觉单元数减少了。
研究表明，决定一首乐曲难度的因素不是音符的密集程度，而是演奏者在一定时间内心理操作的知觉单元数的多少。
新疆钢琴培训机构说从心理操作技能培养的角度看，同一首作品，由于心理操作的方式不同，使得相同的音乐信急量占用知觉单元的数量大不相同，从而导致了音乐的困难程度极为不同。因此是否善于提取音乐特征，压缩要操作的知觉单元数，便成为心理操作技能高低的突出表现。这就要求教师在教学中要有意识地注意培养学生的这种思维及练习方式。